“思维活跃于疑路的交叉点”。学贵于思，思起于疑，疑是启动思维活动的钥匙。故教学中，教师要利用多思促多疑，多疑促多问，多问促多知的规律，注意创设问题情境，以情激趣，以境诱思，以诱达思，培养学生的思维能力。
为此，我对化学的部分内容进行了研究，试图从培养提高学生独立探究着眼，运用创设问题情境，以师生讨论为中心教学，通过发现问题—分析问题（提出假设）—创造性的解决问题等步骤去掌握知识，培养创新精神和实践能力，是他们逐步具备“明智的推测”、“丰富的想象”、“大胆的提出”、“暂时的结论”、等与现代社会和科学发展相适应的重要智力。
创设问题情境的策略很多，根据本人的教学实践，谈谈自己的几点做法。
一、创设“阶梯式”问题情境，培养思维的逻辑型 教师在教学过程中要善于创设条理明晰、合于逻辑与学生认知心理特点的“阶梯式”问题情境，引导学生由浅入深，自现象而本质，从具体到抽象，一步步深入思考和探究，做出科学的推理和判断，最终抓住事物的本质属性，培养学生的思维能力。
二、创设“辐射式”问题情景，培养思维的发散性 以知识点为中心，引导学生从不同的方向、途径、角度，
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在尽可能短的时间内发现、寻找与此有联系的尽可能多的知识点、进行发散思维。
如：NH3还原NOX，将催化剂分别用于还原等物质量的NO和汽车尾气，消耗的NH3的多少，如果把汽车尾气简单的想象成NO和CO，则回答局限性比较大，我们应深入了解汽车尾气的形成过程及为什么形成NOX（氧气过量），就不难看出此题是开放型题目，辐射的角度比较大。
三、创设“一题多变”的问题情景，培养思维的敏捷性 一题多变常指通过对题中已知条件的增减，所提问题的变换来增加题中的信息。一道题稍作变动，往往会有相同或不同的答案，解题时教师要注意引导学生在变化中寻求正确答案，从而提高学生对各种题型的应变能力，做到举一反三，触类旁通。
如：设计实验测定试样中纯碱的质量分数，解答磁体的方法可谓多种多样，如果教师加以积极引导，能把各种知识点穿连成一片，辐射成一片，有利于学生掌握知识的联系。
四、创设“比较式”问题情境，培养思维的深刻性 针对一些相近或关系密切的概念、原理或生理过程，采用创设“比较式”问题情境，使学生加深对知识的深刻理解，利于培养学生思维的深刻性。
五、创设“陷阱式”问题情境，培养思维的批判性 在教学中为了加深印象，教师可在介绍正确思维过程的
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同时设计一些“陷阱”，让学生误入歧途，若学生知错最好，若不知错教师反驳，引导学生重新思考。
通过这种方式教学，可以使学生的思维造成强烈的对比，既有利于纠正学生思维不严谨，解题马虎等不良习惯，也可以培养学生思维的批判性。
六、创设“联系实际”的问题情境，培养思维的活跃性 生物学与人们的日常生活、生产等关系密切，注意联系实际创设问题情境，有利于活跃学生思维。
如：“苏丹红”红心蛋的问题应引起我们足够的重视，由此推测国内、国际的重大时事和事件，结合化学知识如化学试剂、环境污染、新药问题等，在平时教学中应积极联系实际。
引导学生把学到的知识应用于实践，既有利于活跃学生的思维，激发学生学习的兴趣，又提高了学生将所学知识应用于实践的能力。
七、创设“开放性”问题情境，培养思维的创造性 在教学中，教师要精心研究和设计一些发散性的问题，鼓励学生积极探索、大胆猜想。
如：在金属铁、铝、铜在助燃性气体氧气和氯气中燃烧，铝、铁在氧气中燃烧时集气瓶底部要放一些细沙或水，而铝、铁、铜在氯气中燃烧不用放细沙，推测原因是什么？氯化铝、氯化铁、氯化铜是什么晶体？（分子晶体）。
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综上所述，思维能力是培养学生能力的核心，只有通过思维，学生才能将知识转化为能力，而问题的提出，则是思维的开始。在教学中，教师应善于在教材内容和学生的知识水平出发，采用各种方式设计富有启发性的问题，有目的有计划地创造一些有一定层次的问题情境，有教师诱发，以激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆质疑，激励学生积极思考，这是培养学生良好的思维品质与创新素质的有效途径。
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