在“深度学习室”开展主题教学培育学生核心素养的探索

在“深度学习室”开展主题教学培育学生核心素养的探索山东省邹城市田黄中学　张　坤　郝现美

［摘　要］《中国学生发展核心素养》于2016年9月13日在北京师范大学发布。作为教育的主阵地，怎样提高学生的核心素养成为学校当前的紧迫任务和责任担当。为此，我们申报了山东省基础教育教学改革项目行动研究”，创建“深度学习室”，探索出“深度学习室的模型和在深度学习室”开展主题教学培育学生核心素养的新途径，“深度学习室”成为培育学生核心素养的新动能。［关键词］“深度学习室”　核心素养主题教学

一、创建“深度学习室”，探索“深度学习室”的模型（一）“深度学习室”

“深度学习室”是我们提出的一个全新的概念，是为深度学习创造支持性和投入性环境，促进学生将原有认知结构进行迁移和融合，引发学生概念转变、整合理解与创造性认知重组，培育发展学生核心素养提供的优质适合的深层次学习教室，利用学习空间的功能性、教育性、艺术性、灵活性和综合性，以学生的深度学习为中心，以激发学生乐学、善学、批判、质疑、探究、自我管理、合作探究、反思改进的愿望。“深度学习室”主要用于学生主题学习、展示学习成果。（二）“深度学习室”的模型

经过两年多的努力，我们探索出态上课的普通教室最近的地方，各年级创建三个主题的“深度学习室”，分别是：

1.以阅读写作及展示为主题。存放计算机、读写素材以及图书资料等，对应语文、英语、政治、历史、地理

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等学科，重点培育人文底蕴、责任担当、学会学习核心素养。

2.以体验实践及展示为主题。存放计算机、无危险的实验器材、设备，对应数学、物理、化学、生物等学科，重点培育科学精神、实践创新、学会学习核心素养。

3.以艺术鉴赏、信息查询为主题。存放计算机、体育器材、绘画桌凳、简单乐器等，对应音乐、美术、信息技术等学科，重点培育健康生活、人文底蕴核心素养。

二、在“深度学习室”开展主题教学培育学生核心素养

（一）使用“深度学习室”开展主题教学的路径

在研究的过程中，我们编写了利用教材在“深度学习室”开展主题教学，来培育学生的核心素养。

下面以“‘诚实守信’主题学习活动设计”为例，说明在“深度学习室”开展主题教学培育学生核心素养的路径。

“诚实守信”主题学习活动设计活动目标：

1.搜集有关“诚信”的名言警句、典故逸事以及经典论述，理解“诚信”的传统内涵。

2.通过寻找身边诚实守信的具体实例，感受生活中人们诚实做人、讲求信用的美好品质。

3.通过开展演讲等活动，引导学

生在生活中努力践行诚实守信，培育学生的人文底蕴、学会学习和责任担当等核心素养。

活动设计：1.确立学习主题

诚信是中华民族源远流长的优良传统，也是我国传统道德的基础和根本。在二楼“深度学习室”，围绕“诚信”组织学生充分讨论，确立主题，师生共同制订活动方案。经过讨论，主题确定为“诚实守信”。

2.提出挑战问题

在“深度学习室”，召集学生充分讨论，确立了本次主题教学的几个活动问题：

（1）引经据典话诚信。①分组搜集古代道德楷模的言论、事迹。学生分成四个小组，分别搜集整理古代道德楷模关于“信”的经典论述和典型事迹，具体分为“个人之信”“交友之信”“经商之信”“国家之信”等，并整理成册。搜集整理时，可结合历史课本，借助报刊书籍、网络媒体等，

也可到当地的历史古迹探访，还可以请教老师。可以是文字材料，也可以是图片、宣传画等图像材料，还可以是录音、录像等影视材料。②定期举行“古人诚信言行”资料展，让同学们研读、讨论。通过班内的相互研讨，进一步学习古代道德楷模的经典论述和典型事迹，理解“信”的传统内涵，明确“信”对个人、社会、国家的重要意义。

（2）环顾身边觅诚信。①学生分组搜集整理与诚信有关的事迹。可分成几个小组：搜集身边或社会上的诚信故事，采访父母、教师等长辈对诚信的经验和理解、采访同学对一些不讲诚信的现象的看法。把搜集到的材料进行汇总、整理。②小组内成员合

“基于培育学生核心素养深度学习室的“深度学习室”的模型，在距离学生常《深度学习室与核心素养》校本教材，Xueshengfazhanzhidao学生发展指导

善于思考，乐于思考

——小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养

安徽省六安市皖西路小学　涂惠兰

［摘　要］数学思维能力是借助抽象的思维方法对事物本质与规律进行探究的能力。培养这种能力有助于学生思维的成熟，对学生的长远发展非常有利。所以，积极探索小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养，意义重大。本文结合我自身的教学实践，简要论述了小学数学教学中学生逻辑思维能力培养的必要性，着重探讨了如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力，以供参考。

［关键词］小学　数学　逻辑思维能力

小学数学新课程标准中明确指出：“作为促进学生全面发展教育的重要作，把汇总、整理的材料在小组内反复讨论，并得出一致结论。明确诚信缺失会给个人带来严重的危害，每个同学都要明确自己的责任，诚实待人，讲求信用，“言必信，行必果”。（3）班级演讲说诚信。①小组合作，分类整理前面的材料，利用整理的材料写出精彩的演讲稿。比赛前，制定活动规则、具体的活动措施和任务，推选出比赛评委，可邀请语文老师、历史老师、政治老师或班主任参加，最后评选出一、二、三等奖，以资鼓励。②演讲比赛后，大家一起讨论，选取一条或几条典型性的名言或典故，同学们畅谈各自的理解与认识，最后写出自己的启发和感受。③辩一辩：诚实守信与市场经济下的利有无矛盾？请同学们谈谈自己的看法。

3.发布探究问题

学生将挑战问题展示在“深度学习室”，学生自由选择学习任务，然后从图书阅览室集中借阅有关“诚实守信”的书刊资料，利用“深度学习室”的电脑进行有关内容的搜集。

组成部分，数学教育既要让学生把现

代生活与学习中所需的数学知识和技能掌握，也要将数学在培养人的科学推理与创新思维方面的功能给发挥出来。”所以，小学数学教师在教学中，应培养学生展开初步分析、综合、比较、抽象与概括，判断和推理简单问题，慢慢学会对问题进行有条理、有根据的思考，并对思维的敏捷与灵活多加重视，即对学生的逻辑思维能力进行培养。

一、小学数学教学中学生逻辑思维能力培养的必要性

（一）学生逻辑思维能力的培养是小学教学的基本任务

一般情况下，学生所学到的知识4.探究解决问题

学生根据搜集的资料，自主探究、质疑、尝试解决问题，找出解决问题的方法。

5.展示交流成果

学生在“深度学习室”将自己的成果向同学们展示。比如：唐永恒同学搜集了关于“诚实守信”的名言警句，并且进行思考。他说，通过“失去了诚信，就等同于敌人毁灭了自己——莎士比亚”的名言，明白了“诚实守信”对一个人的重要性。席悦同学展示与“诚信”有关的成语典故“一诺千金”，孔月同学做了《诚信的魅力》的演讲。活动的开展培育了学生的学会学习、人文底蕴、责任担当等核心素养。

6.效果分析评价

各组根据各组的表现，进行互评和自评，教师结合学生的表现和自评互评，从素养形成、合作互动、探究质疑、创意展示和活动效果方面对学生进行评价，表彰优秀小组和学生。

（二）“深度学习室”成为培育学

参考文献：

[1]王志.创建“深度学习室”    培育学生核心素养[N].中国教育报,2018- 03-14.▍

门类较多，显得杂乱无章，因而便迫

切地要求学生具备逻辑思维能力，可以以一个简单、有序的系统来罗列自身所学到的知识，而小学数学教学则可以对这种逻辑思维能力予以锻炼。可见，在培养与提高学生的逻辑思维能力方面，小学数学教学发挥着重要作用，且能够极大地提高学生的综合能力。

（二）学生逻辑思维能力的培养有助于学生其他能力的提高

在小学学习阶段，学生开始慢慢从形象思维过渡到抽象思维，这个质变过程十分重要。在学生思维的质变过程中，他们需要借助自身的创新能力与分析能力将自己所直观看到的事生核心素养的新动能

在“深度学习室”开展主题教学培育了学生的学会学习素养，学生成绩优异，学校连续三年荣获“邹城市教育教学先进单位”称号；提升了健康生活素养，2017年在邹城市足球比赛中男女队获得第四名的好成绩；发展了人文底蕴和责任担当素养，2015年11月，在济宁市第三届学校艺术节评选活动中学校取得优异成绩，16名同学获奖，获奖等级及获奖人数均名列邹城市第一名；2015年12月，邹城市第一届中小学传统文化知识竞赛中有3位同学荣获优秀奖；发展了科学精神和实践创新素养，2019年在邹城第四届创客节中3位同学获奖。“深度学习室”已成为培育学生学会学习、人文底蕴、科学精神等核心素养的“试验田”和“训练场”。

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