黔东南少数民族大学生英语学习策略调查分析

第２４卷第２期　黔东南民族师范高等专科学校学报　Ｖｏ１．２４．Ｎｏ．２　２Ｏｏ６年４月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｏｕｔｈｅａｓｔ　Ｇｕｉｚｈｏｕ　Ｎａｔｉｏｎａｌ　Ｔｅａｃｈｅｒ￣ＣｏＨｅｇｅ　Ａｐｒ．２００６　黔东南少数民族大学生英语学习策略调查分析　姚瑛，王家和，李毅，毛毳　（凯里学院公共外语教研部，贵州凯里５５６０００）　【摘要】以黔东南少数民族学生英语专业本科学生８９人，专科１９９人和非英语专业本科学生２７０人，专科５４２人　为对象，并以２２３人汉族大学生作为对比分析。对他们之间的英语学习策略的差异度相关性进行了实证性研究。蛄果表　明：本、专科英语专业与非英语专业学生总策略和元认知、认知、记忆、社会、情感和补偿６种策略的使用频率存在显著性　差异（Ｐ均＜Ｏ．００１）。但英语专业与非专业学生学习策略的性别比较和少教民族与汉族学生学习策略比较均无差异（Ｐ　均＞Ｏ．０５）。为了解少教民族大学生学习策略研究和针对性学习策略训练提供有益的建设性建议。　【关键词】学习策略；英语专业；非英语专业；少数民族；实证研究　【中图分类号】Ｈ２５０．７　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００２－－６９９１（２００６）０２－００３８—０４　Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｇ　Ａｎａｔｙｓｉｓ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　Ｍｉｎｏｒｉｔｙ　Ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｙ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｏｆ　Ｓｏｕｔｈｅａｓｔ　Ｇｕｉｚｈｏｕ　ＹＡ０　Ｙｉｎｇ，ＷＡＮＧ　Ｊｉａ—ｈｅ，ＬＩ　Ｙｉ，ＭＡ０　Ｃｕｉ　址Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｅｈ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　ｋａｉｌｉ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｋａｉｌｉ，Ｇｕｉｚｈｏｕ　５５６０００，Ｃｈｉ叫　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｐｒｅｓｅｎｔ　ｓｔｕｄｙ　ｉｓ　ａｎ　ａｔｔｅｍｐｔ　ｔｏ　ｍａｋｅ　ａｎ　ｅｍｐｉｉｒｃａｌ　ｓｔｕｄｙ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｕｓｅ　ｏｆ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ（ＬＬＳ）ａｍｏｎｇ　ｔｈｅ　ｍｉｎｏｒｉｔｙ　ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｙ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ—Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｍａｊｏｒｓ　ａｎｄ　ｎｏｎ—　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｍａｊｏｒｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎｓ　ｔｈｅｒｅｏｆ　ｉｎ　ｃｏｎｔｒａｓｔ　ｗｉｔｈ　２２３　Ｈａｎ　ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｙ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ａｎａｌｙｓｉｓ　ｉｎｄｉｃａｔｅｓ　ｔｈａｔ　ｓｉｇｎｉｉｆｃａｎｔ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ　ｅｘｉｓｔ　ｉｎ　ａｌｌ　ＬＬＳ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｔｈｅ　ｔｗｏ　ｇｒｏｕｐｓ（Ｐ＜Ｏ．００１）．Ｂｕｔ　ｎｏ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ　ｅｘｉｓｔｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ　ｏｆ　ｓｅｘｕａｌ　ｄｉｓｔｉｎｃｔｉｏｎ　ｉｎ　ａｌｌ　Ｕ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｔｈｅ　ｔｗｏ　ｇｒｏｕｐｓ　ａｎｄ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ　ｉｎ　ａｌｌ　ＬＬＳ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｔｈｅ　ｍｉｎｏｒｉｔｙ　ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｙ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　Ｈａｎ　ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｙ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ（Ｐ＞０．０５）．Ｉｔ　ａｉｍｓ　ａｔ　ｆｉｎｄｉｎｇ　ｏｕｔ　ＬＬＳ　ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｍｉｎｏｒｉｔｙ　ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｙ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｎｄ　ＬＬＳ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｒｅｃｏｍｍｅｎｄｉｎｇ　ｓｏｍｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｅ　ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｌａｎｇｕａｇｅ　ｌｅａｎｒｉｎｇ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ；Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｍａｊｏｒｓ；ｎｏ－Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｍａｊｏｒｓ；ｍｉｎｏｉｒｔｙ　ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｙ；ｅｍｐｉｉｒｃａｌ　ｓｔｕｄｙ　我国的外语教学多年来一直强调以内容和结果为中　教学深化改革势在必行，需要英语教学工作者认真研究和　心，注重知识的获得，而忽视了学习的过程和学习方法的　反思，有组织地和自觉地摸索适合我国国情的外语教学方　培养，也不注重知识的运用和技能的使用【ｌ１。教育部２００１　法，总结教学经验，发展和建立适合我国国情的外语教学　年６月颁布的《基础教育课程改革纲要》（试行）提出了包　理论和教学方法体系。而《英语学习策略》的研究可从理论　括英语教育在内的基础课程改革６个具体目标，其重点是　的角度探讨外语学习策略的概念问题，论述英语学习策略　要使学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与，　的重要意义以及不同的分类方式，并从实践的角度对如何　乐于探讨，勤于动手的教学方式。要培养学生搜集和处理　培养和发展学生的学习策略提出具有指导性的建议和实　信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力　例。近年来，我国外语界对中国大学生英语学习策略开展　以及交流与合作的能力。目前我国学生英语学习的效果很　了广泛研究，取得可喜成果１３１［￣［５］［６１，但西部少数民族本、专　不理想，虽然有各方面复杂的原因，但最根本的原因是学　科大学生英语学习策略研究尚属空白。为深化贵州少数民　生没有掌握有效的英语学习方法和学习策略闭。因此，英语　族师范英语教学改革，迅速提高西部，特别是少数民族的　［收稿日期】２００５—０６—２１　［作者简介】　姚瑛（１９６２－），女。湖南新晃人，凯里学院公共外语教研部副教授；王家和（１９６６一），男，贵州台江人，凯里学院公　共外语教研部副教授；李毅（１９６９－），女，贵州遵义人。凯里学院公共外语教研部讲师；毛毳（１９７６一），女。贵州　镇远人，凯里学院公共外语教研部助教。　维普资讯 http://www.cqvip.com

第２期　姚瑛，王家和，李毅，毛毳：黔东南少数民族大学生英语学习策略调查分析　９３　大学生英语教学的质量和水平，笔者２ｏ０５年３月通过“英　接影响学习的学习策略——元认知，情感和社会策略。问　语学习策略问卷”调查了我校少数民族大学生ｌ　１００人，　卷采用句子陈述形式，如“我经常背诵一些英语短文”等，　以期了解我校大学生英语学习策略现状及存在问题，为今　共４８小项。采用１￣５级量表计分，从来不或很少（１分），　后提高大学生的英语学习策略提供针对性训练。　通常不（２分），有时（３分），经常（４分），总是或一直（５　一、研究方法　分）。要求学生选择与自己实际情况相近符合的分值，在相　１．调查对象　应的数字上打“Ｖ”。　调查的学生是贵州省黔东南民族师专贯师大凯里学　在调查前应告之学生本研究的严肃性和研究意义，　院的２００３、２００４级本、专科学生ｌ１００人，均为少数民族学　要求学生实事求是，无记名的认真填写调查项目。　生。其中苗族５４１人，侗族４１７人，土家族４４人，布依族　３．数据处理和分析　２０人，水族ｌ８人，畲族ｌ２人，仡佬族ｌ０人，仫佬族９人，　问卷于２ｏ０５年３月上旬的课余发给学生，当场完成　彝族７人，其他少数民族２２人。英语专业本科８９人，专科　后收回。共收回有效问卷少数民族学生ｌ１００份，汉族学生　１９９人。非英语专业本科２７０人，专科５４２人。同时调查汉　２２３人。以双人同时将原始数据输入计算机，以保证数据　族学生２２３人，作为对照分析。　的准确性，并采用ＳＰｓＳ　ｌ０．０对数据进行描述性与假设性　２．调查方法　检验，以样决以下问题：（１）比较本、专科英语专业与非专　本研究采用问卷调查的方式收集数据，我们以　业学生学习策略的相关性；（２）比较专业与非专业学生性　Ｏｘｆｏｒｄｒｎ学习策略问卷表为蓝本。为保证调查的信度和效　别的英语学习策略的相关性；（３）比较少数民族与汉族学　度，先用中文问卷调查表在中文系一个小班４８人中进行　生英语学习策略的相关性。　预测，并根据结果对原问卷略行修改，删去学生难以理解　二、结果　的３项，增加英语与少数民族语言差异项目ｌ项。问卷包　１．本、专科英语专业与非英语专业学生学习策略比较　括学生性别、年龄、民族等基本信息和英语学习策略，其中　本、专科英语专业与非英语专业学生学习策略比较，　直接影响学习的学习策略——记忆，认知和补偿策略，间　见表ｌ、２、３。　表１本专科英语专业与非英语专业学生学习策略比较（Ｘ￣Ｓ）　表２英语本科与英语专科学生学习策略的相关分析　维普资讯 http://www.cqvip.com

黔东南民族师范高等专科学校学报　２００６年４月　衰３非英语本科与非英语专科学生学习策略的相关分析　表５本、专科非英语专业学生学习策略性别比较（　±ｓ）　维普资讯 http://www.cqvip.com

第２期　姚瑛，王家和，李毅，毛毳：黔东南少数民族大学生英语学习策略调查分析　９５　３．黔东南民族师专汉族与少数民族学生学习策略比较　黔东南民族师专汉族与少数民族学生学习策略比较见表６。　表６汉旅与少数民族学生学习策略比较（又±ｓ）　三、讨论　本研究发现，少数民族大学生记忆策略的使用频率　１．学习策略使用的总体情况　得分较低，明显低于山东大学生记忆策略使用频率，两者　表１、２、３表明，本、专科专业与非专业学生总策略和　差异具有显著性。分析其原因是少数民族大学生很少使用　元认知、认知、记忆、社会、情感和补偿６种策略的使用上　记忆策略技巧，大多孤立地背诵词汇，虽然花了大量的时　都存在显著性差异（Ｐ均＜０．００１）说明专业学生比非专业　间和精力，仍然一边记，一边忘，这是造成词汇学习效果　学生的策略使用频率高。但总体水平低于东部大学生学习　差，英语词汇量少的重要原因。因此，英语词汇学习和记　策略使用频率。按程晓堂的判断标准，平均得分４．５～５表　忆，如果不讲究学习策略，结果往往事倍功半。　示总是使用学习策略，３．５￣４．４表示通常使用，２．５～３．４表示　２．专业与非专业学生性别的学习策略比较　使用情况一般，１．５－２．４表示通常不使用策略，１．０￣１．４表　学习策略研究的复杂性在于学习者在形成和使用学　示几乎不使用策略。说明我校少数民族专业学生学习策略　习策略过程中受各种因素的影响，也是造成学习策略差异　使用情况一般，属中等水平范围；而非专业学生通常不使　的根源。文献报道，学习者本体因素如：年龄、智力、语言潜　用策略，属使用频率差的范围。因此。在英语教学过程中，　能、学习风格、学习策略、态度、动机、个性、教师的教学、教　要使学生在英语学习过程中形成有效的学习策略，教师必　学环节等外界因素均能影响学习者学习策略的形成和缒　须进行有效、正确的指导和引导，必要时对学生进行专门　用。本研究表４、５显示：本、专科英语专业学生和非英语专　的学习策略的训练，有利于学生探索适合自己的学习方法　业学生学习策略在性别上均元差异（Ｐ均＞０．０５），说明性　和学习策略，增强学生的独立学习和自主学习的能力，从　别可能不是影响语言学习策略的主要因素。其原因和结果　而为终生学习创造条件。　还需进一步研究证实。　从总体看，本、专科专业与非专业学生的元认知策略　３．少数民族与汉族学生学习策略的比较　和补偿策略的使用频率排位均较高，这与江晓红嘲，裒凤识　本文表５比较了汉族和少数民族学生学习策略，无　的研究结果是一致。元认知策略指有确定和调整学习目　论在总策略和元认知、认知、记忆、社会、情感６项策略均　标，选择学习方法和技巧，对学习结果进行评价和反思的　无差异（Ｐ均＞０．０５），说明少数民族学生在学习策略形成　过程。说明少数民族大学生对英语学习均有一定认识，能　和使用上与汉族学生基本无区别，只要正确掌握和使用学　对自己的学习进行计划、总结和监控，所以元认知策略上　习策略，英语学习一定会收到较好效果。　得分较高。而补偿策略是由于学习者的外语表达水平和语　四、结语　言知识水平低而采取的合理猜测和各种弥补缺陷和不足　本次调查得出以下结果：　的方法。但少数民族地区大学生用英语与英语国家人士进　１．少数民族大学生本、专科英语专业与非专业学生　行对话交流的机会极少，校园第二课堂英语活动不多，但　总策略和元认知、认知、记忆、社会、情感和补偿６种策略　补偿策略较高，这不符合实际情况。分析其原因可能是　存在显著性差异，说明专业学生比非专业学生的策略使用　Ｏｘｆｏｒｄ（１９９０）学习策略问卷的补偿策略项目存在一定问　频率高。并对少数民族大学生补偿策略高的原因进行了分　题，不适合中国国情，有进一步研究的必要。作者同意　析，提出Ｏｘｆｏｒｄ（１９９０）问卷补偿策略可能不适合中国国　ＥＵｉ　的看法，问卷的不足之处在于，它“没有将学习第二　情，有修改的必要。　．　语言的策略与语言应用策略明确区分开来”。因此，从严格　２．英语专业与非专业学生性别和少数民族与汉族学　意义上来讲，补偿策略乃是一种社会交际策略【ｌｑ。　生策略之间无差异，其原因和结果　（下转第１００页）　维普资讯 http://www.cqvip.com

ｌｏ０　黔东南民族师范高等专科学校学报　２ｏｏ６年４月　３．“过渡性解释”和“非对称性语言现象”构成差异性　教育技术手段来实现情景教学很有必要，也是当前素质教　和陌生性障碍　育的重要内容。　（１）汉语背景学生英语词汇学习是一种依赖于母语　３．加强语言教学的文化导入　（汉语）“过渡性解释”为途径的学习方式。“过渡性解释”缺　（１）通过有目的的训练，有选择地对学生进行英美文　乏目的语言的“输入”（ｉｎｐｕｔ）进而达不到语言的“输出”　化现象的讲解，加强学生对跨文化知识的敏感度，克服跨　（ｏｕｔｐｕｔ）目的，从而构成差异性障碍。　文化障碍。一方面，课前针对教学内容及学生的实际情况，　（２）依赖于母语（汉语）“过渡性解释”的英语词汇学　教师可有选择、有意识、有针对性地渗透一些文化知识的　习必须面对跨语言“非对等性语言现象”，这是必然的。　教学内容；课后（外）引导学生有选择地阅读一些有关文化　（３）“非对称性语言现象”会造成语言识别中的差异　方面的中英文书籍（刊），了懈英语国家文化与中国文化的　性和陌生性，要求学生（学习者）以识别从“同化方式”向　差异；加强对文化知识的了解。另一方面，可利用现有的教　“顺应方式”转化，增强把握难度。　学设备（手段　，通过英语原版电影、电视（或ＶＣＤ）、网络等　三、克服策略　电化手段进行辅助教学以便从中直观获取文化信息。　英语语言学习中的跨文化障碍是客观存在的，在学　（２）开展丰富多彩的英语课外活动。英语课外活动是　生英语词汇学习方面表现得尤为突出。为此，针对上述跨　课堂教学的必要补充，是教学大纲所要求的重要内容之　文化障碍提出如下克服策略：　一。丰富多彩的英语课外活动可以激发学生的英语学习必　１．构建“以听觉为中心”的英语词汇教学方式和学习　趣、丰富他们的课余生活。通过“英语国家文化专题知识讲　模式　座”和开展“英语文化节”等系统地从不同层次、不同角度　要构建“以听觉为中心”的英语词汇教学方式和学习　向学生介绍和感受中西方文化差异，定会激发他们的兴　模式，就必须改变传统的“以视觉为中心”的旧模式，实现　趣，满足他们的“求知欲强”，会取得良好的效果。　从“以视觉为中心”向“以听觉为中心”的转变。在弄清英汉　（３）开设文化方面的选修课。２０００年教育部新颁布　两种语肓在习得机制上的特征及差异之后，学生（学习者）　的《专业英语教学大纲》提到：“在教学中应重视打好语言　在学习英语时，特别是在入门学习（教学）时，应按英语语　基础，注意提高文化素养。”而且，各高校在教学计划的修　言习得的要求，单词的识记采用“拼词”为机制而展开，不　订上也有了很大的自主权，可以将《语言与文化》、《英美文　能按汉语语言特点采用“书写”识记方式人手；应克服汉语　化知识教程》等作为校级或系级选修课程。通过专门的课　传统的习得习惯，坚持运用“以听觉为中心”英语词汇教学　堂教学和讨论。可以培养学生跨文化知识的综合素质，使　方式和学习模式。　学生对英语国家的文化知识有～个总体、全面的了解。　２．多元构建情景教学资源并加强利用。注意砷传统　教学方法的“扬弃”　参考文献：　情景教学是建构主义（结构主义）教学环境下的教学　［１］【瑞】让．皮亚杰（ＪｅａｎＰｉａｇｅｔ）．发生认识论原理［Ｍ］．北京：商　原则之一，强调“以学生为中心”，强调“情境”对意义构建　务印书馆，１９８１．　的重要作用。“以学生为中心”同时也是现代外语交际教学　［２］王才仁．英语教学交际论［Ｍ］．南宁：广西教育出版社，ｌ９９６　［３］陈志安，文旭．论语境的特征与功能［Ｊ］．外国语。１９９７（４）．　法的特点，在实际的教学过程中，把传统的教学方法与交　［４］刘宗柏，谢贵华．汉文化背景下英语习得的障碍性分析［Ｊ］．　际法、交互式教学法、任务型教学等现代英语教学方法有　黔东南民族师范高等专科学校学报，１９９７（１）．　机的结合起来，充分利用ＣＡＩ教学课件、ＶＣＤ、网络等现代　［责任编辑：吴平】　●・　。●　●　●－　。◆‘日－●　＿●１．・●Ｈｌ　ｍ　●　’●　・●　（上接第９５页）还需进一步研究证实。　［５］王奇民，王健．制约大学英语学习成效的策略因素探析［Ｊ］．　以上说明了少数民族大学生学习策略的现状和存在　外语界，２００３（２）：４１－４６．　问题，教师在教学中对学生进行学习策略的引导、指导和　【６］袁风识，刘振前，张福勇．英语专业和非英语专业学生学习　专门的学习策略训练是提高少数民族大学生英语水平的　策略差异研究，２００４（５）：２５－３２．　有效途径。　【７］Ｏｒｄｏｒｄ　Ｒ．Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｍｌｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ：Ｗｈａｔ　ＥｖｅｒｙＴｅａｃｈｅｒ　Ｓｈｏｕｌｄ　Ｋｎｏｗ［Ｍ］．ＮｅｗＹｏｒｋ：ＮｅｗｂｕｒｙＨｏｕｓｅ。１９９０．　参考文献：　［８］江晓红戚就动机和归因对英语学习策略选择的影响【Ｊ］，　［１］黄国文．从以结果为中心到以过程为中心［Ｊ］．外语与外语教　解放军外国语学院学报，２００３（２）：６９—７２．　学。２０００（１０）：１．　［９　Ｊ　ＥｌｌｉｓＲ．ＴｈｅＳｔｕｄｙｏｆＳｅｅｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｓｈａｎｇｈｍ：　［２］程晓堂，郑敏．英语学习策略［Ｍ］．北京：外语教学与研究出　ＳｈａｈｇｈａｉＦｏｒｅｉｇｎ　ＬａｎｇｕａｇｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＰｒｅｓｓ，１９９９．　版社．２ｏｏ２．　［１Ｏ】Ｐｏｕｌｉ８８ｅ　Ｎ．ＣｏｍｐｅｎｓａｔｏｒｙｓｔｒａｔｅｇｉｅｓａｎｄｔｈｅｐＩｉｎｃｉｐｈｓ　ｏｆｃｌａ．ｉｆｔｙａｎｄ　［３］张烨，刑敏，周大军．非英语专业本科生英语词汇学习策略的　ｅｃｏｎｏｍｙ［Ｃ］．／／ＩｎＧＫａｓｐｅｒ＆ＥＫｅｌｌｅｒｍａｎ（ｅｄｓ）．Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ　调查［Ｊ］．解放军外围语学院学报。２００３（４）：４４－４８．　Ｓｔｒａｔｅｉｇｅｓ：Ｐｓｙｅｈｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ　ａｎｄＳｏｃｉｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｅ　Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ．　［４］程月芳．大学英语学习和教学中的语言学习策略问题［Ｊ］．外　Ｌｏｎｄｏｎ＆ＮｅｗＹｏｒｋ：Ｌｏｎｇｍａｎ．１９９７：４９－６４．　语界。２００３（２）：４７－５４．　［责任编辑：吴平】