《六月二十七日望湖楼醉书》教学设计【教学目标】 知识与技能：1.准确认读“遮”、“卷”、“散”；2.有感情地朗读并背诵古诗；3.用自己的话讲述诗句的意思。
过程与方法：1.通过查看注释、查阅资料等方法，感知诗词大意；2.通过朗读、品读、悟读，想象并描述诗歌描绘的画面，感受六月西湖骤雨的奇特景象，体会作者的思想感情。
情感态度与价值观：通过对古诗的研究，激发学生热爱大自然、热爱中华传统文化的感情，积极主动积累古诗句。
【教学重难点】
教学重点：有感情地朗读并背诵古诗，了解古诗大意。
教学难点：想象并描述诗句描绘的画面，体会作者所表达的思想感情。
【教学策略】
创设情境法、问题探究法、自主研究法、合作探究法
【课时安排】
一课时
【教学准备】
1.工具：成华区智慧教育云平台、互动课堂软件、PPT 2.资源：古诗范读音频及朗诵背景音乐、雨景图片、“随课微写”练写单、苏轼生平及本诗写作背景（学生课前搜集）等。
【教学过程】
一、竞读诗题，导入新课 1.读懂诗题
通过竞赛的方式，读准、读通、读懂诗歌题目。 学生准确朗读诗歌题目，注意停顿，说说题目的意思。 1
生：六月二十七日（时间）/望湖楼（地点）/醉书（事件）
2.设置悬念
重点解读“醉”，设置悬念：“醉”是什么意思？ 学生思考，表达自己的理解。 生1：喝醉。 生2：不仅是喝醉。
过渡：这个“醉”究竟是什么意思呢？让我们一起从诗歌中去寻找答案吧。
（设计意图：读诗，首先就要读懂题目。本诗题目较长，学生读的时候，需要通过理解意思，准确断句。采用竞赛的方式，利用“互动课堂”软件中的随机抽人、光荣榜，激发学生研究诗歌兴趣。题目中的“醉”，既指诗人当时的状态，又指向诗歌表达的情感，用设置悬念的方式，引导学生重点关注，引出对诗歌内容的研究。）
二、初读古诗，理解大意
1.读准诗歌
学生自由读古诗，要求读准字音和节奏。
学生展示、交流。（师生共同明确：“遮”是翘舌音，“卷”读“juǎn”，“散”读“sàn”；PPT出示本诗节奏划分。）
2.读通诗意
借助注释，感知诗词大意。
自主研究：用自己的话讲述诗句的意思。 合作研究：同桌互学；全班交流、明确。
（设计意图：本诗为七言绝句，节奏的划分比较简单，生字也较少。但本诗运用比喻的修辞手法，描写了西湖夏季雨景图，学生理解起来有一定的难度。引导学生结合注释理解古诗大意，可以为品读诗句、想象画面打下基础。）
三、品读古诗，想象画面 1．圈出景物，品读感悟
苏轼曾评价王维：诗中有画，画中有诗。本诗亦是如此。 （1）默读古诗，找一找诗中描写了哪些景物？快速用自己喜欢的符号圈出来。
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（2）作者抓住了这些景物的什么特点呢？
搭建支架：选择的诗句是，描写的景物是，作者用（方法），写出了。
自主研究：学生自主选择四句诗歌中的一句，品读、批注。 合作研究：四人小组交流，补充；全班交流，明确。
组1：我们小组选择的诗句是黑云翻墨未遮山，描写的景物是乌云，作者用比喻的修辞手法，写出了下雨前，天上乌云翻滚的景象。
其他小组补充：我们小组还研究了“翻墨”这个词，它既写出了云的颜色，还写出了云的动态，预示着一场大雨即将来临。
生2：我们小组选择的诗句是白雨跳珠乱入船，描写的景物是白雨，作者用比喻的修辞手法，写出了下雨时，雨急、雨大的特点。
组内补充：我们还觉得本句中的“跳珠”写得好，写出了雨的形态，让我们感受到雨大的特点。
其他小组补充：我们小组认为“乱”字也写得好，写出了雨的杂乱，也表现出雨急的特点，还让我们感受到雨的活泼。
其他小组补充：我们小组还品析了“白”字，这个字写出了雨的颜色，雨本来应该是没有颜色的，诗人写雨是白色，也写出了雨下得很大。
生3：我们小组选择的诗句是卷地风来忽吹散，描写的景物是风，作者用“卷地”二字，写出了风的大。
其他小组补充：我们小组认为“忽”字也很有意思，“忽”就是“忽然”的意思，让我们感受到风来得突然，天气变化极快：前一秒还是大雨跳珠，后一刻就是风吹云散、雨停。
生4：我们小组选择的诗句是望湖楼下水如天，描写的景物是水，作者用比喻的修辞手法，写出了雨后西湖风平浪静的美。
其他小组补充：我们小组解读了“水如天”这几个字，写出了雨大，西湖的水一下子就涨了起来，湖水与天相接，水天一色的静态美。
其他小组补充：对，我们小组也感受到了。诗歌的前三句都在写一种动态美，而这一句还写出了静态美，可以说是动静结合。
教师小结、过渡：本诗的每一句都仿佛是一幅画，分别描绘了黑云、白雨、
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狂风、湖水等景物，加上“翻墨”“跳珠”等充满动态和新鲜感的表达，精准地描摹出了从阴到雨又到晴的过程变化，有声有色、构思巧妙，生动形象地描摹了一幅夏日骤雨图。请大家一边听老师朗读，一边结合生活实际和诗句内容想象画面。
2．配乐范读，想象画面
学生听老师范读古诗，想象画面；学生交流想象的画面。 3.随课微写，描述画面
过渡：请大家选择其中的一句，把自己想象到的画面，写在“随课微写”练习单上。
再次提示学生结合单元交流平台明确方法：结合诗句内容和生活实际想象画面。
4.汇报交流，评价提升
利用“互动课堂”中的拍摄上传功能，拍摄上传学生作品，其他学生点评。
生1：黑云翻墨图。不知是哪个调皮的仙女，把天上的墨水打翻了，那墨水流得真快呀，天上的白云跑得那么快，还是被染黑了。远处的山都还没来得及被墨水遮住，天空中一下子就电闪雷鸣，大雨如注。
他生点评：她写得真生动呀，还想象出天上的仙女打翻了墨水，用拟人的修辞手法写出“翻墨”的迅速。
师：她的联想既结合了诗句内容，又联系到了神话传说。 生2：白雨跳珠图。不一会儿，雨就噼里啪啦地下了起来。那雨，如断了线的珠子，一个接一个地掉入水中，又如调皮的精灵，溜入船中玩耍。水面上的船，
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远处的山，都笼罩在雨雾中，到处都是白茫茫的一片。
他生点评：我很喜欢他的描写，他不仅写出了诗句中“跳珠”的活泼，还写到了声音、颜色，真是“有声有色”呀！
师：写得精彩，点评也抓住了重点。
生3：风吹云散图。忽然，一阵狂风卷地而来，湖里的船，被吹得动摇西晃；湖边的树，被吹得东倒西歪。连那铺天盖地的大雨，都一下子被吹散了，消失得无影无踪。
他生点评：她的想象很丰富，不仅想到了风吹散了雨，还联想到了被风吹动的船和湖边的树。
师：她的联想不仅源自诗歌内容，还联系到了生活实际。 生4：水天相接图。天，恢复了蔚蓝；湖，恢复了平静。站在望湖楼上，向下一望，那蔚蓝的天与碧绿的水，融为一体。水天一色的美景，映入眼帘，令人心旷神怡。
他生点评：他想象的画面很美，描写了水天的颜色，写出了一幅开阔的画面。
师：不仅描写了水天相接的美景，还体会到了作者的心情。
5.组内交流，修改完善
请各小组，组内点评、修改。 6.整体把握，感情朗读
过渡：孩子们，在你们的笔下，这一幅幅的画面多美呀。请大家齐读古诗，再次感受西湖雨景的美。
体会、交流朗读的语调、轻重缓急。
生1：前三句，变化很快，可以用比较轻快的节奏，读出惊奇的感觉。
生2：最后一句语速可放缓，读出雨后湖面的平静之感。 学生再次齐读古诗：男女生合作，男生读前三句，女生读最后一句。
（设计意图：根据诗句描写的内容想象画面，是研究古诗额重要方法。本诗的每一句都仿佛是一幅画，通过搭建支架的方式，引导学生品读诗句，加强对诗歌的理解。在此基础上，引导学生通过朗读想象画面，利用“随课微写”的方式，把想象到的画面描写出来。）
四、结合背景，体会情感 1．借助资料，解疑答惑 5
诗题中“醉”的含义——沉醉。
作者非常欣赏这首诗，他50岁时再到杭州，特意又写诗道：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”足见他对这首诗的喜爱。
学生思考“醉”的含义，分析并明确。
生：醉，一语双关：喝酒，似醉非醉；奇特景色，沉醉。 2．讲述背景，体会情感
学生根据课前搜集资料，讲述写作背景：宋神宗时，王安石变法，苏轼因为与王安石政见不合，在官场受到排挤，无奈自请外任，远离京城，到杭州任通判。他与朋友同游西湖时，经历夏日骤雨，触景生情，写成此诗。
师追问：大凡诗人失意，总会借酒消愁，吟诗抒怀，而此诗却不见愁情，你从这场骤雨中读到了一位怎样的诗人？
生：体会到诗人乐观、豁达的胸怀。 3.诵读古诗，读出情感
PPT出示西湖雨景画面，配乐齐诵古诗，感受诗歌的意境美。
指名背诵古诗。
（设计意图：结合本诗创作背景，抓住题目中的“醉”字，体会诗人情感。既回应了导入新课时设置的疑问，又降低了体会诗歌情感的难度，有利于学生更好地把握诗人表达的情感。）
五、拓展延伸，积累诗句 任选其中的一组，积累古诗句。 （1）写雨的古诗句。
（2）写西湖的古诗句。
（设计意图：积累古诗句，丰富语言，提高审美情趣，提升文学素养。）
【板书设计】 6
【教学反思】
小学高段古诗词“随课微写”教学实践
高年级学生已经具有一定的自主研究能力，本节课利用互动课堂软件等息技术工具，结合古诗词研究规律和单元人文、语文要素，引导学生在自主、合作研究中品读语言、想象画面、感知意境、体悟情感。息技术对激发学生兴趣、启发学生思维、提高课堂效率起着重要的作用；想象并描写古诗画面的“随课微写”练习，既帮助学生更好地理解古诗内容，又提升了学生的语言表达能力和思维能力。
一、激发兴趣，活跃氛围
进入高段以后，学生在课堂上表现出严重的惰性：懒于动口、懒于动手、懒于动脑，积极举手的人更是寥寥可数。为了激发学生的研究兴趣，本节课主要利用了互动课堂中的“随机抽人”、“光荣榜”，采用竞赛和积分两种形式，调动学生课堂参与的热情。导入阶段的竞读，初读阶段的朗读展示，品读阶段的小组合作研究，“随课微写”的展示、评价，悟读阶段的背诵，甚至是课后的积累，同学们都积极参与，思维活跃，课堂气氛融洽，研究的效果也非常好。
尤其是“随课微写”，在对诗歌的深入解读的基础上，孩子们对诗歌描绘的画面更容易展开合理的联想。难度降低了，习作的兴趣就高了，提笔可写，提笔会写，还能写得精彩。
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