新课程有效教学案例
教学设计
学校名称：岐山县雍川镇麦禾营中心小学
课程名称： 数 学
内容主题： 《确定位置（一）》
教材版本： 北师大版
教师姓名： 张慕艳
教 龄： 7年
授课
年级
四年级
学
科
数学
主
题
《确定位置（一）》
任课
教师
张慕艳
课型
问题解决课
课时
1课时
上课日期
XX年11月18日
教
学
目
标
知识与技能：结合具体生活情境，体验确定位置的必要性，探索确定位置的方法，初步感知直角坐标雏形（思想和方法），掌握在方格纸上用有序“数对”确定点在平面中的位置的方法。
过程与方法：让学生体验数学的简洁美，感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和数学与实际生活的密切联系
情感态度价值观：经历观察空间的物体，并能用适当的数学知识描述观察的空间对象的数学化过程，提高学生运用数学符号表示生活现象的认识水平，通过位置的确定发展学生的空间观念。
重
点
、
难
点
1.探索确定位置方法，同时能够说出某一物体的位置。
2.学生能够在方格纸上用“数对”确定位置。
关
键
问
题
正确的用“数对”描述物体的具体位置。
教
学
方
法
1.合作探究法：学生在小组内通过合作交流、自主探究、掌握方法。
2..问题训练法：通过学生尝试《问题训练单》教师针对个别问题进行点拨指导，实现全优的教学效果。
教
学
准
备
教师准备：《问题导读——评价单》、《问题生成——评价单》
《问题训练——评价单》
学生准备：留意生活中人们对位置的表达方法。
教学 过程 设计
程序
（要素）
时间
创设情景
教师行为
期望的学生行为
创设情境引入主题
1
分钟
情景引入激发兴趣
（教师旁白）大家一定还记得那个令中国人无比骄傲和自豪的时间吧：XX年9月25日21时10分“神舟7号”成功发射，9月28日17时37分返回舱在内蒙古大草原安全着陆。然而，在茫茫无边的大草原上，我们的科学家是怎样迅速找到返回舱着陆的位置呢？这全依赖于gps——“卫星全球定位系统”。今天，我们就来探索其中的奥秘吧！
对位置的确定方法充满好奇，使其对新课充满兴趣。
自主合作初步探知
20分钟
创设思维情境
1.（教师旁白）借助主题图，你能说出这些同学所在的位置吗？
2. 发放《问题生成——评价单》。
3. 生生、师生共同讨论完成。
学生小组内讨论，组内探究，并展示汇报。
问题训练小组评价
15分钟
创设评价情境
根据课后“练一练”第1、2题，教师进行指导。
小组长组织组内完成，全班评价。
规范指导提升能力
8
分钟
创设规范指导情境
1.教师发放《问题训练——评价单》。
2.教师进行规范指导。
1.学生自主完成，小组评价。
2.小组竞赛，全班评价。
知识拓展
2
分钟
创设思维情境
1.（教师旁白）在地球仪上连接两极点的线叫经线，垂直于经线的叫纬线。根据经线和纬线可以确定地球上任何一点的位置。
2.（教师提问）你知道科学家是怎样迅速找到返回舱的位置吗？
学习、了解相关知识，拓展视野。
总结归纳提升意义
4
分钟
创设反思情境
1.（教师旁白）本节课你学到了哪些知识？学习中你有何收获与体会？
2.教师补充。
1.生总结知识点。
2.谈体会。
板书
设计
确定位置（一）
（2，3）
第几组 第几个
数对：第一个数表示横向的数，第二个数表示纵向的数
教学
反思
1.情景引入，激发兴趣。
以“神舟七号”返回舱安全着陆的位置引入新课，让学生对位置的确定方法产生好奇，使学生对新课充满兴趣。结尾重回“神舟七号”，使教学有始有终，前后呼应。
2.有效利用学生的思维矛盾，为学生提供良好的求知环境。
从第三组这个不完整而无法确定的位置，从而引出学生的认知冲突，激发学生的好奇心，引出他们探索确定位置的求知欲，使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题，解决问题，始终带着问题探索、研究知识，层层深入，步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。
3.注重发挥学生的主体地位。
教学中通过让学生合作学习、自主探究等形式积极参与到小组学习中去，然后小组发言人在全班交流中，大大方方展示本小组的讨论结果，鼓励学生再次提出疑难，再次解决。注重了学生自主性的发挥。
专家
评价
《确定位置（一）》《问题导读——评价单》
班级 姓名 指导老师：张慕艳
一、学习目标
知识与技能：结合具体生活情境，体验确定位置的必要性和重要性，探索确定位置的方法。初步感知直角坐标系雏形（思想和方法），掌握在方格纸上用有序“数对”确定点在平面中的位置的方法。
过程与方法：让学生体验数学的简洁美，感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和数学与实际生活的密切联系。
情感态度与价值观：经历观察空间的物体，并能用适当的数学知识描述观察的空间对象的数学化过程，提高学生运用数学符号表示生活现象的认识水平，通过位置的确定发展学生的空间观念。
二、教学重难点
1、探索确定位置方法，同时能够说出某一物体的位置。
2、学生能够在方格纸上用“数对”确定位置。
三、学习过程
观察课本80页主题图，照样子回答问题
小青在第三组第二个位置，也可以表示为（3，2）
1、小兵在第 组 第 个位置，也可以表示为（ ， ）；
（1，4）表示的位置是第 组 第 个，是 。
2、小华在第 组 第 个位置，也可以表示为（ ， ）；
（3，2）表示的位置是第 组 第 个，是 。
3、小敏在第 组 第 个位置，也可以表示为（ ， ）；
（4，3）表示的位置是第 组 第 个，是 。
4、小楠在第 组 第 个位置，也可以表示为（ ， ）；
（2，5）表示的位置是第 组 第 个，是 。
《确定位置（一）》《问题生成——评价单》
班级 姓名 指导老师：张慕艳
各位同学，请根据课前预习内容，在单位时间内进行系统思考后认真完成下面的内容，并在小组内充分交流，经过合作探究后准备多元展示。
问题一：坐在第三组的同学是谁？这样能确定一个同学所在的位置吗？为什么？
问题二：小敏在第 组第 个位置，也可以表示为（ ， ）。这两个数分别表示什么含义?
问题三：请同学们观察这两组数对（4，2），（2，4）以及他们所表示的位置，说一说你发现了什么？
问题四：用“数对”表示法来表示一个人、一个建筑或其它事物的位置，怎样来写呢？
《确定位置（一）》《问题训练——评价单》
班级 姓名 指导老师：张慕艳
一、填空
1、（1）在右图中，少年宫的位置用数对表示是（ ， ）。
（2）李林家的位置是（2，2），学校的位置是（2，5）。在图中标出李林家和学校的位置。
（3）如果每个小正方形的边长表示100米。李林从家出发，过学校到少年宫，至少要走（ ）米。
2、下图是某个地区一部分的平面示意图。
（1）用数对标出环球大厦（ ， ）和购物中心（ ， ）的位置。
（2）图中在（2，4）表示的位置上的是（ ）。
（3）（ ）和（ ）在同一行上。
（4）张勇同学从公园门口出来到书店去，他应该怎么走？
二、操作
根据下面的数对在右图中相应位置上的圆圈里涂上颜色。
a( 2 , 3) b( 5 , 2 )
c( 9 , 7) d( 10 , 1)
e( 7 , 6) f( 4 , 4 )
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