2001年颁布实施的体育新课程标准与教学大纲有何区别并且试述2001年和2011年修订的课程标准的新变化

（一）2001年颁布实施的体育新课程标准与教学大纲的区别表现为以下七个方面：指导思想、目标体系、学习领域、学段、内容标准、教学时数、评价方法。 区别 2001年的新课程标准 体育教学大纲 体育教学大纲则主要以“增加学生体质”为指导思想。 指导课程标准强调体育与健康课程以“健康思想 第一”为指导思想，以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标。 目标课程标准包括有递进关系的层次目标，体育教学大纲则只有比较笼统的、操作性不体系 即课程目标、领域目标和水平目标，这强的课程目标，并且教学内容、评价内容与使得课程目标更加具体化、更具操作目标要求不太一致。 性。 学习课程标准包括五个学习领域，五个学习领域 领域实际上由两条主线组成，一条是身体运动主线，另一条是健康主线。 学段 课程标准是按照水平来划分学段，按水平划分学段主要是考虑到学生发展和各地、各校情况的差异性。 内容课程标准主要是构建本门课程学习的标准 目标体系和评价原则，对完成课程目标所必须的内容和方法提出一个大体范围，各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地。 教学课程标准没有规定学习内容的时数，提时数 倡根据学生达成学习目标的状况，教师可以随时对不同教学内容的时数和进度进行调整。 体育教学大纲则是根据运动项目划分学习领域，是一种竞技运动的教学体系。 体育教学大纲则是将一个年级划分为一个学段。 教学大纲主要规定了各个具体的教学内容和要求，教师根据教学大纲教学生学习并掌握知识、技能和技术，教师和学生对教学内容的选择余地和发展空间有限。 体育教学大纲则明确规定了各项教学内容的时数要求 评价课程标准强调建立评价内容多元化、评体育教学大纲主要是重视对学生掌握运动方法 价方式多样化的评价体系。既注重终结技能的程度及体能状况进行评价。 性评价，也注重过程性评价：有教师对学生的评价，也有学生的自评和互评。 （二）试述2001年和2011年修订的课程标准的新变化？ 1序言部分的变化

增加了有关青少年体质健康方面问题的描述，强调了进行体育课程改革的现实意义。 2课程性质部分的变化

根据教育部的统一要求，所有学科的《标准》都去掉对“课程价值”描述，增加对课程性质的说明。《标准》（修订稿）突出了两个方面的内容：一是在定义体育与健康课程的性质时，加上了“体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容……”，以消除一线教师实施体育新课程过程中对运动技能教学的误解；二是强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性质，并对这些性质进行阐述。 3课程基本理念方面的变化

首先，在“坚持„健康第一‟的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。其次，在

“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，为了防止教师误解“激发运动兴趣”理念，不重视学生对运动知识和技能的学习，最终导致“放羊课”教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，提出要“重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神”等。第三，在“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调各地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学生的个体差异，根据《标准》提出的课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，创造性地开展教学，形成教学特色，提高教学质量，最终帮助学生达到国家课程提出的基本要求。 4课程设计思路方面的变化

根据教育部统一要求，《标准》（修订稿）将实验稿中“课程标准设计思路”改变成“课程设计思路”。这一部分主要在文字的表述方面作了一些修订，使课程设计的落脚点放在了促进学生更好地学习和发展方面。 5内容标准方面的变化

根据教育部的统一要求，将《标准》实验稿中“内容标准”改为“课程内容”。为了增强对一线体育教师教学的指导性，在对学生提出的每一条目标要求之后，《标准》（修订稿）中都会列举达到相应目标要求所需要学习的课程内容，供老师们选择。同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举例”。这样既有助于一线体育教师知道应该选择什么教学内容去达成学习目标，又有助于教师清楚如何评价学习目标的达成情况，从而帮助教师更好地理解什么是“内容标准”。

6附录部分的变化 （1）《标准》（修订稿）将实验稿中有关地方和学校课程实施计划和实施方案的内容以及教学案例移至附录部分。 （2）《标准》（修订稿）将增加的评价案例放入附录部分。 （3）《标准》（修订稿）去掉了实验稿中各水平不同领域的学习目标表格和名词解释。 （4）《标准》（修订稿）删去了行为动词表格。

《标准》研制和修订的过程是在教育部的直接领导和组织下，全社会共同关心、课程专家积极引领、学科专家认真研究、一线教师踊跃参与的的过程，也是一个“自上而下、自下而上、几上几下、上下联动”，民主与集中相结合的过程。在中国体育课程改革的历史上，没有哪一次经历的研制和修订过程有这次这么长的时间，没有哪一次课程改革像本次课程改革，参与的人之多、关注的面之广、讨论之踊跃、争论之激烈，前所未有。这是一种巨大进步，从而也体现出国家将课程改革进行到底的信心与决心，相信在广大一线体育教师和学校体育工作者们的共同努力下，体育新课程会走的更稳、更好。

综上所述：2001年和2011年修订的课程标准在以上几个方面发生了新的变化。