现代教育理论试卷答案

一、答：学校是传承和发展文化的重要场所，尤其是学校的教师，更是文化的一个活的载体。因此，加强校园文化建设，使学校管理能在一种浓厚的文化氛围里进行，这将无疑是推动教育事业科学有序健康向前发展的内在动力。

校园文化既然是师生创造的，那么，一方面校园文化就成为学校思想信念的凝聚，精神风貌的象征，另一方面师生的行为规范必然遵循该校的校园文化。学校管理的最重要的一项就是对师生的管理，所以，校园文化对学校管理产生着广泛而又深远的影响。

一是校园文化是学校管理最直接的环境，是学校管理的基础。

学校管理总是在已有的校园文化中进行的。学校管理要充分利用校园文化的组织机构来发挥管理的计划、调控等职能，保证学校这个机器的健康有序地运转。学校管理要利用校园文化中的规章制度来规定人们可以做什么，不可以做什么，从而保证师生的行动一致。学校管理要利用校园文化中的宣传标语、黑板报、校训、校园广播等使师生明确学校的工作目标。学校管理要利用校园文化中各种各样的文化活动，如各种兴趣小组、道德宣传月、文明礼貌月、学雷锋活动、读书读报活动、文艺节目表演、春、秋体育运动会等多彩多姿的活动来教育师生，实现学校的工作目标，从某种意义上讲，学校管理本身也是校园文化的重要组成部分，学校管理必须要重视校园文化的作用。

二是校园文化影响学校管理者的价值观念，思维方式，从而深刻地影响着学校工作目标的确定，管理方法和措施的采取。

环境对人的发展的重要影响是不可低估的。历史上“孟母三迁”的典故，正说明了环境在人才成长中的作用。长期处在某一校园文化中的师生，在这独特的校园丈化的熏陶下，会形成一定的价值观念，思维方式，如有的学校管理者追求奉献、进取、思维方式上肯定能做到整体思维、发散思维；有的学校管理者追求功名、利禄、思维方式上总是局部思维、线性思维，尤其是校园文化中的风格、习惯，对学校管理者的影响非常深刻。从不同校园文化里走出来的校长将有着不同的价值观念，思维方式，他们会采取不同的管理方法、措施，如有着进取、奉献精神的校长，就会把促进学生全面发展，张扬学生个性特长的充分发挥，培养学生创新能力作为学校工作目标，多采取思想沟通，榜样示范方法；如有着功名、

利禄思想的校长，可能把分数第一、智育第一作为目标，多采用物质刺激、人治的管理方法。

三是校园文化也影响学校被管理者的思想观念，道德情操，从而制约着他们行为能否去实现学校工作目标和实现目标的程度。

正如学校管理者的思想受校园文化的影响一样，学校被管理者也无一例外。很明显，有时学校教师爱岗敬业，热爱学生，视学校的名誉为自己的生命，紧紧地团结在学校的工作目标下，踏实工作；而有的学校教师则金钱至上，给钱就加班，不给钱连一点工作也不多干；还有些学校的教师包括校级领导，拉帮结派。总之，在不同校园文化中的教师的精神风貌，肯定是不一样的，去实现学校工作目标的程度是绝对有差异的。

二、答：（1）有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性；

（2）有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养； （3）有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力； （4）有助于推动学校教育改革和教育科学研究。 三、答：1.文化类型影响教育目标

社会文化类型不同,教育目标也不同。任何社会的培养目标都是社会统治阶级人才利益的集中体现,是统治阶级主观意志的产物。人的意志和决断决定于人的需要和价值取向,所以，教育目标中的主观成分越多，受文化的影响也就越大。历史上,社会文化类型不同，教育目标便不相同。

2.文化本体影响教育内容

文化传统影响教育内容构成。文化传统典型地反映了民族文化特定的内涵。不同的国家和民族创造了不同的文化传统,文化传统又反过来塑造了不同的教育。例如，各民族都把本民族语言作为教育内容中必不可少的部分,这充分反映了一个民族对其语言的固守和钟爱。中国古代社会长期重农抑商、追求仕途的文化传统，导致教育内容主要以社会典章制度为主,很少有自然科学和生产知识。英国一向崇尚人文精神,即使今天,古典人文课程仍占有相当大的比例。

文化发展影响教育内容发展。这种影响主要表现在选择范围、发展速度和水平等方面。当文化发展水平很低、文化积累很少时,教育内容的选择范围就很小。

反之，文化发展水平越高、内容越丰富、发展速度越快时，教育内容的选择广度和深度、课程的种类和变革频率也随之增加。中国古代社会的“四书”“五经”几千年不变。然而进入当代社会之后,课程的内容含量、种类和变革却处在加速发展之中。

文化内容倾向影响教育内容性质。不同的社会有不同的文化，不同的文化有不同的教育内容。中国封建社会是以伦理型为主的文化,它注重人与人之间的人伦关系,由这种文化内容倾向中生长的教育注定要把德育作为教育内容的重要组成部分。西方近代教育则不同，社会批判古典教育重装饰轻实用,主张科学知识最有价值，故重智育也理所当然。 3.文化观念影响人的教育观念

文化观念指长期生活在同一文化环境中的人们逐步形成的对自然、社会和人本身比较一致的观点和信念。教育观念是存在于人脑中的对教育现象和教育问题的认识、观点和看法。文化观念 对人的教育观念的制约主要表现在两个方面。 （1）文化观念制约和影响着人们对教育的态度和行为。例如,同是在工业化的历史进程中,具有大工业意识的国家便十分重视教育的发展;重视人口素质的提高对其社会高质量发展的重要作用,日本、德国就是如此。相反,传统、保守的社会则把社会的发展归之于政治制度的作用,因而便不重视教育的发展和提高国民素质对社会发展的作用,结果必然导致社会发展进程缓慢,英国就是这样的例子。 （2）文化观念影响着教育思想的产生和形成。任何教育家的教育思思都是在一定的社会文化背景下孕育起来的,是其世界观和价值观的反映。中国近现代教育史上黄炎培的职业教育、陶行知的平民教育思想是他们所处时代社会需要的反映。西方教育史上夸美组斯、卢梭、裴斯泰洛齐的“自然教育”原则，是资产阶级上升时期要求肯定人性、削弱神性的社会潮流的反映。今天,我们主张人的全面发展，这是社会主义现代化“两个文明一起抓”对教育提出的客观要求，也是和平稳定的社会环境下社会对人的发展的一种理想规定。 4.文化传统影响着教育方法和思想导向

文化传统影响着学校教育方法。在中国的传统文化里,把读书和求教看成是获得知识、增长才能的最佳途径。所谓“书读千遍,其义自见”“听君一席话,胜读十年书”就是对读书和聆听先生教诲的具体写照。这种文化传统反映到教育上，学

校便把教师的系统讲授看成是获得知识的最佳途径,把读书视为获得真知的惟一源泉，故而倡导“多教多得、少教少得、不教不得”。教师讲、学生听的灌输注入也成为学校教学的主体形式。殊不知,人的知识的获得和才能的成长有着多种来源和途径,殊不知，教学除讲授以外，还有讨论、练习、参观、实践等多个途径,殊不知,才能除知识以外,更离不开智力、技能、技巧、思想美德、审美情趣、身体素质等等。

文化传统影响着家庭教育导向。中国自古便有读书求仕、望子成龙的文化传统，这种习惯的思维定势影响了中国几千年。家庭是孩子成长的摇篮。很多孩子自幼在家庭中所受的教育主要的不是知识，而是行为导向。父母对孩子所进行的这些导向深刻地反映了社会文化的总体氛围对人的影响和制约。换言之,每一个社会成员都必须承袭既有的文化。文化影响着家长,家长影响着孩子。

四、答：(1)德育是进行社会主义建设、创建和谐社会的重要条件。培养具有良好的思想道德，健全心理的公民，是社会主义建设的需要，也是我国可持续协调发展的条件；(2)德育在青少年思想品德心理的形成与发展中起着关键主导作用，是培养国家社会新人的条件，现代的青少年，就是未来社会的主人，没有这样一些具有良好思想品德、健全心理的新人，那么整个国家社会的发展就会失去方向和动力；(3)德育是学校教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。综上所述，德育即思想、政治、法纪、品德和心理教育，体现了教育的社会性，是学校教育的重要组成部分，“十年树木，百年树人”，教育为国之根本，而教育的内容主要体现在“教书”和“育人”这两个重要方面，也体现了德育工作在教育教学中的重要而且关键的作用，因此重视德育，探索适应社会经济发展、适应学生心理发展需要的德育方法及途径，具有理论及现实的紧迫性。