第２８卷第２期 ２０１０年６月 太原大学教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＴＡＩＹＵＡＮ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｖｏ１．２８ Ｎｏ．２ Ｊｕｎ．２０１ ０ 新课程标准背景下的小学英语教师素质框架构建 金立畅 （重庆大学外语学院，重庆４０００３１） ［摘要】文章基于新课程标准对小学英语教师知识结构、教学观念、教学行为提出的新要求．结合新 课程标准的基本理念、内容标准，在以教学信念、教学知识和能力、职业道德和发展意识为内容的分析框架 里。探析小学英语教师的素质要求。 （关键词］素质；小学英语教师；新课程标准 ［中图分类号】Ｇ６２５．１ ［文献标识码］Ａ （文章编号】１６７３—７０１６（２０１０）０２—００７２—０３ 新的英语课程标准的课程理念、课程内容、课 程目标，对英语教师的知识结构、教学信念、教学 行为提出了新的要求和挑战，促使教师加快专业素 导学生学习和运用英语，教会学生学习英语的方 法。教师从教与学的观点、对英语学习认知过程及 学习心理的观点出发，领会教材的编写思路和结构 设计，把握教学内容，设计教学方案．实施课堂教 学。教师对学生、教学、语言、课程、教师角色的 质提高的速度。英语教师的专业素质包括学科教学 知识和能力、职业意识和教学信念等因素。其中。 在职业意识、教学信念的影响下，经由长期教学实 践和学习如何教学的过程，教师习得内化了学科教 学知识和能力。而教师在学习如何教学的过程中， 反思教学行为，积累教学经验，又反过来促使职业 意识、教学信念进一步提升。本文在以教学信念、 教学知识和能力、职业发展意识为内容的分析框架 认识和确信就构成了教师的教学信念。 新课程标准提出了课程的基本理念。为英语教 师确立正确的教学信念提供了一个分析框架和参 照。其基本理念是：（１）面向全体学生，注重素质教 育。（２）整体设计目标，体现灵活开放。基础教育阶段 英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感 态度、学习策略和文化意识的发展为基础。培养学生 里，结合新课程标准的基本理念、内容标准，探析 小学英语教师的素质要求。 一英语综合语言运用能力。（３）突出学生主体，尊重个 体差异。（４）采用活动途径，倡导体验参与。（５）注重 过程评价。促进学生发展。 、建立英语教学信念 教学表现为一系列的话语和活动的教学行为。 支配其行为的则是教师的教学信念。教师如何设计 教学目标和教学环节，采取什么样的教学行为．建 立什么样的师生关系．营造什么样的课堂教学氛 围。如何看待学生语言学习的认知本质和过程，如 对于阻碍落实新课程标准的一些教学观念必须予 以破除，符合新课程标准要求的教学观念则需确立： １．师生观 传统观念认为．教师是课堂教学的中心，教师 决定讲授什么材料，讲授多少，如何讲授，学生被 动地按照教师的指令进行语言项目操练。学生的实 际需求不被考虑，学生对教学决策没有参与。学生 何形成学生情感态度和学习策略。等等，都受教师 教学信念的支配。 一般认为。教学信念即教师对学科教学确信的 看法。包括语言观、学习观、课程观、教师观。教 学系统涉及学生、教师、教学、教材和课堂等，学 生是教学的中心，课堂为教学的主阵地，教学内容 没有真正参与语言交际的机会。新课程标准则强调 突出学生主体，采用以学生为中心的教学思路，设 计以学生为中心的教学活动，根据学生的心理特 是教学的基础，教师则创造教学环境，通过教学引 点、兴趣、爱好选择教学材料，每个教学决策环节 收稿日期：２０１０－０４－１６ 作者简介：金立畅（１９７５一），女，浙江温州人，重庆大学外语学院在读研究生。 一７２— 太原大学教育学院学报 ２０１０年第２期（总第９５期） 以学生需求为依据，课程、教师为学生服务。 ２．教学观 本要求。小学英语教学要创建以活动课为主的教学 模式，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励 学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言 传统观念认为．课堂教学主要是由教师讲授语 言结构的知识，学生接受记忆这些语言知识、语法 的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。 教学活动采用能引起学生的兴趣的形式，例如小 规则。新课程标准则倡导学生参与，在学习过程中 不仅建构知识、提高语言能力。而且通过感知、体 验、实践、参与和合作等方式，完成任务，养成强 烈的学习兴趣和动机，获得学习策略。 诗、歌谣、歌曲、故事、童话剧、游戏，等等，话 题范围贴近小学生熟悉的生活，包括数字、颜色、 时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、 ３．语言观 传统观念认为语言仅仅是一个由语法规则和词 汇组合起来的知识系统，语言知识经过操练就会转 化为语言能力。新课程标准则要求英语教学提供大 量的高质量的真实的语言输入。采用多种活动途径 进行真实语言交际，促进语言实际运用能力的提高。 ４．课程观 传统观念依赖教科书，仅靠课堂教学培养语言 能力。新课程标准则要求在利用教材的基础上．开 发丰富多样的课程资源，拓宽学习英语和使用英语 的渠道。 二、掌握学科教学知识和能力 １．学科知识 掌握英语学科知识是英语教师胜任教学工作的 基础性知识。语音、词汇、语法等语言基础性知 识，听、说、读、写等基本语言技能，既是英语教 学的内容，又是英语教学的手段。教师的语言能 力，尤其是课堂组织中使用语言的能力．在很大程 度上决定了教学效果。一个合格的英语教师。须具 备英语语言基础知识、基本技能。养成基本的语言 能力。基于小学英语教学的特性．小学英语教师特 别要注重语音、语调、语流的提高。给予启蒙阶段 的学生良好的语言示范。 ２．英语教学法的知识 教师确定教学目标和内容、设计教学活动、安 排教学步骤，都需要有英语学习的基本理论和一般 规律的根据，需要英语教学法的指导。小学英语课 有其自身特殊性，有其自身的教学特点，更需要灵 活应用英语教学法。如小学生模仿力强、求知欲 强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神 强，但他们的理解能力相对较弱．注意力不易长时 间集中，不喜欢单调的重复和机械的训练。如果从 小学生的心理和生理特点出发．遵循语言学习规 律，我们就会采适合小学生的语言教学方式。根据 小学生学习的特点， 《英语课程标准》提出教学基 个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。 外语教学手段方法很多，如语法翻译法、直接 法、听说法、交际法、社团学习法、暗示法，这些 教学法都是在一定的语言学和心理学理论背景下产 生的．有各自特殊的教学目标和教学环境，教师如 了解其来龙去脉、优劣得失．取长补短。就可充实 自己的教学实践知识和教学技能。 《英语课程标准》 倡导的任务型语言教学途径。以具体的任务为学习 动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任 务成果的方式来体现教学的成就，使学生在做事情 的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做 事情的过程中发展语言能力。是一种与新课程标准 理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。 英语教师不妨学习掌握并运用这样的教学途径。 ３．教学技能 教师的专业性和专业能力很大程度上就体现在 其掌握的教学技能。以下罗列小学英语教师需练习 和掌握的教学技能： 课堂教学基本技能：清晰、正确、得体的口语 表达技能、明确的课堂指令技能、利用表情、动作 等身态语的教态变化技能、设计选择使用教学媒体 的技能、导入技能、板书技能、简笔画辅助教学技 能、演示技能、讲解技能、提问技能、答疑解释技 能、反馈和强化技能、结束技能等。交际能力：对 话、交谈、争辩、讨论等；引出话题、应对沉默、 纠错、解释、重述等；思想交流、语言交际、话语 转换、行为互动、角色交换等。组织技能：教学计 划的制定、教案的编排、课堂活动的策划、人员的 分配、活动的组织、组织合作学习、组织探究学 习。设计技能：设计教学目标、教学内容、教学策 略、教学过程环节、活动、任务、作业、教具、媒 体课件；设计情境教学、交际活动、任务型活动； 设计校本课程、教材。评价技能：评价学生学习兴 趣、情感策略发展状态、语言知识技能掌握情况、 综合语言运用能力；形成性评价和中介性评价结合 一７３— ２０１０年 金立畅：新课程标准背景下的小学英语教师素质框架构建 第２期 和平衡；学习档案袋、表演节目、课堂活动评价的 保持积极进取态度、高度敏感性和持续的关注。教 实施；终结性评价的口试、笔试的实施和分析。解 决问题的能力：解决教学中的疑难问题、突发性问 题、意外问题、学生学习困难的问题，等等。 三、教师的职业道德和自我发展意识 １职业道德 学反思使得教师回顾、梳理、剖析自己的教学行为 中存在的问题，据此不断调整、评价、改进教学， 从而获得实践性知识和教学实践理论，发展职业能 力。教学反思包括课前的反思、课堂上的反思和课 后的反思。教学前的反思主要是为了了解学生的情 况、了解教学环境、了解教学内容并选择适当的教 学方法。在教学中的反思表现为教师的临场教育机 崇高的职业道德是教师全身心投入教学的动 力。高素质的教师必须是热爱教育，热爱学生。认 真教学，富有责任感的教师。新课程的核心理念是 智，教师根据学生的课堂行动及时调整自己的教学 “为了每一个学生的发展”，也就是说让每一个完整 方法．增减教学内容。课后的反思就是教师对课堂 的个体都有独特的发展。关注学生的兴趣爱好、情 成败原因的归纳、评价，找出改进策略，以提高以 感态度及个性。尊重学生的人格，倾听学生的心 后的教学效率。 声。已成为教师新的基本功。教师还要提高自身修 养，提高敬业精神，努力完善自己的个性，养成热 参考文献： 情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质。 【１】吴一安．优秀外语教师专业素质探究叭．外语教学与研究， ２．自我发展意识 ２００５，（３）． 教师素质的提高和专业的发展是一个连续不断 【２】张正东，李少伶．英语教师的发展Ｕ】Ｉ课程・教材・教法， 的动态的过程。因此，教师还必须具备长期自我发展 ２００３，（¨）． ［３］教育部基础教育司．全日制义务教育英语课程标准解读［Ｍ】． 的意识。这种专业发展的意识是产生教师发展的内在 北京：北京师范大学出版社，２００２． 动力，它能保证教师不断自觉地促进自己专业成长。 【４】束定芳，庄智象．现代外语教学：理论、实践与方法【Ｍ】．上 教学反思和行动研究是自我发展的有效途径。 海：上海外语教育出版社，２００８． 教师的自我反思指的是教师通过内省或其他方 【５】杨吾扬．美国的大学地理教育［１１．经济地理，１９８３，（１）． 式对自己教学思维、教学过程和教学活动的再认 【６】郭丽君，刘强，卢向阳．中外大学生创业教育政策的比较分 识。教学反思是教师专业发展的重要途径，是教师 析Ⅱ】．高教探索，２００８，（１）． 自我成长的核心因素。通过反思，教师对专业发展 Ｔｈｅ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ Ｑｕａｌｉｔｙ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ Ｎｅｗ Ｃｕｒｉｃｕｌｕｍ Ｓｔａｎｄａｒｄｓ ＪＩＮ Ｌ－ｃｈａｎｇ （Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ ４０００３ １，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｎｅｗ ｄｅｍａｎｄｓ ｏｎ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｄｅａｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｅｈａｖｉｏｒｓ ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｂｙ ｎｅｗ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｔａｎｄａｒｄｓ ｆｏｒ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｎ ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ ｅｍｅｎｔａｒｙ ｓｃｈｏｏ１．Ｔｈｉｓ ａｒｔｉｃｌｅ ｔｒｉｅｓ ｔｏ ｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ￣ｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ ａｉｍｉｎｇ ａｔ ｔｈｅ ｐｒｉｍａｒｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｗｈｉｌｅ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｄｅａ，ｔｈｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｅｔｈｉｃｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ，ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｉｄｅａｓ ａｎｄ ｃｏｎｔｅｎｔ ｓｔａｎｄａｒｄｓ ｏｆ ｎｅｗ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｔａｎｄａｒｄｓ・ Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ：ｑｕａｌｉｔｙ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓ；ｐｒｉｍａｒｙ Ｅｎ ｓｈ ｔｅａｃｈｅｒｓ；ｎｅｗ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｓｔａｎｄａｒｄｓ ・－－——７４－－——