小学语文阅读教学有效策略

作者：周朝岳

来源：《魅力中国》2016年第26期

在新课改的大背景下，对教师提出了越来越高的要求，小学语文教育不仅仅旨在提高学生的考试分数，更重要的则是帮助学生习得正确的学习方法，养成良好的学习习惯，达到学以致用的目的。小学语文的教学内容主要包括：识字、拼音、阅读、作文等，相互渗透，相互制约，是一个密不可分的整体。阅读教学更是占据着至关重要的位置，那么，针对于小学语文阅读教学，有哪些创新策略呢？

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1、阅读教学中对学生规范过多，导致学生的学习缺乏自主性。大多数教师习惯了传统的教学方式，难以转变教学方式方法，对学生的要求和规范较多，忽略了学生的自主性和能动性，导致学生的兴趣不高、积极性不够，无法让学生的学习潜力得到有效地发挥。

2、教师在阅读指导中一味追求数量，忽略了阅读的质量和效率。语文课虽然在所有学科中所占的比例较大，但是如果一味地以数量来锻炼学生的阅读能力，忽视学生的接受能力和抗疲劳程度，就容易让学生感到厌倦，被书山文海压得踹不过气来，从而丧失了对阅读的兴趣和爱好，导致阅读教学“事倍功半”。

3、过多地重视阅读技巧，缺少对学生阅读情感的培养。在分数和考试的高压下，适当地使用阅读技巧，可以加快学生的阅读速度，减少阅读时间，更高效地获取所需信息，达到提高阅读效果的作用。然而，过多地强调阅读技巧，就会让学生忽视了阅读的本质，失去了对阅读的单纯喜爱，导致学生成为阅读的机器，而缺乏人文的情感。

4、过于重视阅读目标和效果，忽略了小学生的阅读习惯。教师在教学中过于教学设计的目标和效果看齐，在阅读前的指導中或者在阅读后的总结中，都往往不切合小学生的实际情况，硬性地将阅读目标和效果强加在小学生身上，使得小学生被迫接受与自身理解不相符合的结果，极大地限制了小学生的思维和想象力。 二、提高小学语文阅读教学的有效策略 1、创设情境，激发阅读兴趣

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营

造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。 2、综合阅读体验，提升阅读能力

阅读是一个综合性的过程，学生在阅读过程中首先需要通过自己的阅读能力采集文本中的信息，并试着去理解文字所要表达的表象意思，比如整个事件的发展过程，比如一件事物的形、状、色、态等等。其次需要学生去感受文字中所要表达的思想感情，体验文字中所要表露的情感态度。再次，学生还要去理解文字所要表达之中心思想和价值观。最后，学生要结合自己的理解和角度发表自己的评价。而在整个阅读的过程中，学生经历多个真实的体验过程，这个体验过程还需要教师的引导和点评，比如学生在评价的过程中，教师不仅要引导学生去评价文字的表达水平和效果达成情况，还有引导学生去评价作者的态度和价值观，评价文本背后的文化底蕴和社会背景等等，即引导学生采用多元化、多维度的评价方式和评价能力。通过真实的综合体验过程，通过学生把阅读材料中的文本信息转化为学生自己的文学素养、情感积淀来真正促使学生在阅读过程中的收获，并以此带动阅读能力和文化素养的提升，这是我们阅读教学真正需要追求和实践的。

在更加注重语文教学主体地位的今天，培养小学生对于语文这一学科的爱好，是具有深刻意义的。通过对当前小学语文阅读教学的思考与反思，希望能够进一步提高小学语文的阅读教学课堂的教学质量与教育水平。